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Correção de ‘erros’ no speaking time

Um dos maiores desafios para o estudante de idiomas, especialmente adulto, é lidar com a insegurança, o medo de arriscar e, acima de tudo, de errar. Quando se trata de produção oral, esses obstáculos se amplificam. Mas o que causa e como contornar esses temores? Qual é o papel que a correção desempenha nesse cenário? Como criar um ambiente no qual o aluno desenvolva confiança para tentar, ‘errar’ e – ainda assim – sentir que está se comunicando de forma efetiva?

De onde vem o medo de ‘errar’

Evidentemente, existem vários fatores que prejudicam o desempenho oral de um estudante de idiomas. O professor deve sempre fazer uma observação cuidadosa da turma e avaliar os alunos individualmente. Por exemplo, um aluno colocado num nível abaixo do seu poderá ter a percepção de que não está sendo desafiado o suficiente e, consequentemente, não está progredindo. Logo, ele se sentirá desmotivado a participar. O oposto é tão prejudicial quanto o cenário anterior: o desafio é tão grande que o aluno se sente constantemente frustrado por não atingir um patamar mínimo no seu desempenho. Timidez e outros elementos também devem ser levados em consideração.

Mesmo que as situações descritas não se apliquem, a prática do speaking ainda representa a dificuldade número um para a maioria dos alunos, por ser uma habilidade produtiva e para a qual não se dispõe de muito tempo para elaboração e correção. Some-se a tudo isso um fator de grande peso psicológico e emocional: adultos já têm bastante consciência das suas habilidades – pontos fortes e fracos. No cenário social contemporâneo, um dos principais parâmetros – se não o primeiro – para se avaliar o progresso de um indivíduo é seu desempenho profissional. Dessa forma, o aluno tende a comparar seu histórico profissional (aprendizado, crescimento e conquistas) com o processo de aprender e utilizar um novo idioma. É por isso que ele se sente vulnerável e exposto ao tentar falar uma língua que ainda não domina. Num nível subconsciente, o pensamento é mais ou menos assim: “Sou respeitado pelos meus colegas e reconhecido como um profissional capacitado. Quando tento falar outro idioma e cometo erros, me sinto num patamar inferior ao meu perfil profissional”. Isso também também acontece com alunos um pouco mais jovens – neste caso, a comparação é, em geral, com o seu desempenho escolar e as expectativas que os pais têm em relação ao seu aprendizado.

Quando o aluno comete um ‘erro’ durante uma atividade de conversação e a correção acontece de imediato, a mensagem que ele recebe é que a sua produção oral não está acontecendo de forma eficiente e que determinados elementos (gramática, pronúncia…) são mais importantes que a comunicação em si. A longo prazo, poderá desenvolver o hábito de tentar revisar mentalmente todos os elementos que compõem a sua fala, prejudicando a naturalidade e fluência do processo comunicativo.

Então, como devo corrigir meus alunos?

Conhecendo o cenário acima, podemos adotar procedimentos para que a correção não potencialize os obstáculos mencionados e ainda estimule a produção oral de maneira mais fluida. Assim, criamos um ambiente propício para os alunos desenvolverem autoconfiança e aprenderem a lidar com as limitações linguísticas inerentes a cada nível. Vejamos algumas estratégias que dão um retorno positivo às experimentações dos alunos:

1. Antecipação

Antes de qualquer atividade que envolva produção oral, disponibilize na lousa o vocabulário mais relevante ou recente e, se achar necessário, pratique rapidamente a pronúncia, os tempos verbais ou as estruturas gramaticais que serão utilizadas. Dessa forma, o aluno se sentirá confiante para dar início à atividade por já ter material com o qual elaborar a sua fala.

2. Pair work

Utilize, com a máxima frequência possível, as atividades orais em dupla (pair work). Num quadro geral, o aluno se sente mais confiante ao interagir com um colega do que quando deve falar para todos os membros da classe. Ele também tende a “copiar” as estratégias do colega em maior grau do que as utilizadas pelo professor. Assim, se o outro estudante utiliza conversation fillers (I mean… / you know…), por exemplo, ele ficará mais propenso a utilizá-los também. Durante estas atividades, não interrompa as conversas para fazer correções. Apenas interceda quando for solicitado. Enquanto dá atenção a todas as duplas, anote os pontos que você acha que precisam ser corrigidos. Somente após a conclusão da atividade, utilize a lousa para fazer as correções necessárias (sem citar o autor do ‘erro’) ou prepare uma atividade para a aula seguinte utilizando aquele material.

3. KISS: conversação romântica?

Exercícios nos quais os alunos simplificam parágrafos são muito úteis para que eles aprendam estratégias de substituições. No início, a atividade pode ser escrita, evoluindo depois para parágrafo escrito –> simplificar oralmente. Ressalte o paralelo com a simplificação que eles farão sempre que tiverem dificuldades em expressar no idioma estrangeiro os seus pensamentos mais complexos em português. Faça esses exercícios com certa regularidade e, no início da atividade de conversação, lembre-os do KISS: Keep It Short and Simple (e você pensando que iam rolar uns beijinhos na aula, né?)

4. Echoing

Se o aluno usar a palavra ou estrutura inadequada enquanto se dirige a você, repita a frase com naturalidade, dando uma leve ênfase ao elemento a ser corrigido. Esta técnica se chama echoing. Por exemplo:

T: What did you do last weekend?
St: I was go to the beach last Sunday.
T: Oh, you went to the beach last Sunday. Good. Was it sunny?

Tenha em mente que o objetivo não é expôr o aluno; portanto, treine bastante e use a entonação adequada para que ele perceba a correção, sem se sentir acuado.

5. Autocorreção

Por vezes, em níveis mais avançados, o próprio aluno percebe que o termo ou estrutura utilizado é inadequado para aquela frase e solicita a intervenção do professor. Neste caso, em vez de dar imediatamente a alternativa mais apropriada, ofereça a chance para que ele próprio se encarregue da correção. Por exemplo:

St: Everybody has a cell phone actually… No, that’s not the word… How can I say that, Mr. Aguiar? Can I say ‘today’?
T: You can use an expression that has the word “days”.
St: These days?
T: Good! These days or nowadays.

St: Is it okay to say “I’ve been to Recife last year”?
T: You’re speaking about a specific point in the past, right? There’s a more appropriate verb tense to speak about it…
St: Simple Past? I went to Recife last year?
T: That’s right.

Claro que todos nós adoraríamos se os alunos percebessem as inadequações e chegassem à conclusão do que é mais adequado with a little help from their friends, mas isso não vai acontecer sempre. No entanto, o exercício é bastante válido por estimular a autonomia do aluno na busca por soluções comunicativas dentro do seu próprio repertório linguístico.

Cf. Como estimular a formação de alunos autônomos

6. “Tá errado?” – “Depende”.

E quando a pergunta do aluno vem descontextualizada? “Professor, eu ouvi um cara dizendo I don’t know nothing. Isso não tá errado?”. Aproveite esse momento para discutir os registros e variações do idioma. O livro The Grapes of Wrath, escrito por John Steinbeck e publicado em 1939, retrata uma família pobre de trabalhadores rurais na sua migração de Oklahoma para a Califórnia durante a Grande Depressão. Nesse contexto, não existe erro nas reproduções das falas abaixo:

“…I never was no hand to write, nor my old man neither.”

“…(he) got all of it back—all but a sofa pilla, velvet with a pitcher of an Injun on it.”

A forma como falo com meus amigos no bar é completamente diferente daquela que uso com meu chefe em uma reunião. Até meu vocabulário muda quando estou com minha família na Bahia! Não somente gírias e expressões; gosto de usar inclusive algumas estruturas gramaticais locais, que diferem um pouco do que uso atualmente em São Paulo. Qual forma está certa? Todas! Cada registro e variação dentro do seu contexto!

Como NÃO corrigir meus alunos?

Se, por um lado, exitem atitudes que estimulam a autoconfiança e a autonomia do aluno, várias outras desencadeiam o processo inverso. Por incrível que pareça, o autor de quase todas elas é o professor. Em suma, não basta pensar no que deve ser feito, mas devemos também ter em mente o que não devemos fazer ao corrigir o aluno durante uma atividade de conversação.

1. Não atribua mais valor ao ‘erro’ do que à comunicação. Simples assim.

2. Evite corrigir o aluno no momento em que ele comete o ‘erro’. Além de interromper o fluxo da fala, a atenção do aluno é desviada das ideias que ele deseja expressar para questões estruturais da língua. Se ele está conseguindo transmitir a sua mensagem, a comunicação está acontecendo de forma válida e eficiente. Conversação é troca de ideias, e não um compilado de regras gramaticais, pronúncia extensivamente praticada e léxico 100% adequado.

3. Não transforme o autor ou o seu ‘erro’ no centro das atenções. Talvez esta seja a atitude mais prejudicial, por estigmatizar o aluno e barrar o processo de construção da autoconfiança. Normalmente, o melhor recurso é apresentar a correção num outro momento, mas sempre contextualizada (troque elementos da frase para que a classe não reconheça imediatamente o autor do enunciado). Grave a si mesmo dizendo as frases com as inadequações e exponha à turma para que eles sugiram alterações, dentro de um contexto em que a norma gramatical é a mais adequada.

4. NUNCA complete a fala dos alunos! A tentação é imensa, eu sei. Em vez disso, peça que o aluno fale que tipo de palavra ele está procurando (por exemplo, adjetivo, verbo…); se possível, peça que cite uma palavra que tenha alguma associação com a que ele está procurando, e os próprios alunos podem ajudá-lo a chegar a uma palavra apropriada, ainda que não seja a mesma.

5. Não encerre determinadas questões nos campos ‘certo’ e ‘errado’. Como discutido anteriormente, o contexto é quem vai dizer se determinado uso é adequado ou não. Ainda assim, devemos manter em mente que a comunicação acontece mesmo quando os elementos linguísticos não obedecem um mínimo de critérios preestabelecidos para o que é adequado ou não. Mesmo que o falante diga Next month I will going to traveling to Mexico, você será completamente capaz de entender que ele está expressando uma ação num tempo futuro. A comunicação aconteceu, ainda que o enunciado contenha tantas inadequações. Observe que, quando se trata de atividade controlada (por exemplo, aula sobre passado simples, os alunos perguntam e respondem sobre o final de semana passado), é válido lembrá-los da estrutura a ser praticada. Se a atividade for de conversação, evite a correção imediata. Neste caso, uma comunicação eficiente (ainda que não 100% exata) é mais relevante e benéfica para o aluno.

6. JAMAIS diga que determinada colocação é um ‘erro’ de aluno do nível básico, que é muito feio ou grave ou que não deveria ocorrer por ser assunto tão fácil. Num só golpe são destruídas a auto-estima e autoconfiança do aluno, a empatia com o professor e a motivação para continuar tentando. Pode dar adeus a este aluno: ele não voltará no próximo semestre.

Já li os DOs and DON’Ts. E agora?

Estimule um ambiente no qual seus alunos não se sintam julgados e estigmatizados, onde eles se sintam confortáveis e confiantes para fazer experimentações com o idioma e se comunicarem livremente, sem medo de ‘errar’. Promova bastante speaking time: tenha em mente que as estrelas são os alunos; nós, professores, somos os coadjuvantes desse show de crescimento e desenvolvimento. Elogie sempre! Todo esforço é válido e toda comunicação eficiente (independente de inadequações) é uma vitória para os aprendizes. Se possível, grave algumas atividades logo no início do curso e as reproduza no final do período letivo, para que eles consigam perceber quanto já progrediram. Por fim, desconstrua a ideia do falante perfeito! De forma descontraída, conte aos seus alunos situações em que você mesmo cometeu gafes e como as contornou, e como elas se tornaram lembranças divertidas de um aprendizado corajoso.

Uma última observação: por que usei o termo ‘erro’ entre aspas? Porque o falante nunca está errado! Ou ele se comunica, ou não. Se essa comunicação acontece de forma adequada dentro dos diversos contextos, registros e variações, aí já é conversa para outro post… 🙂

Cf. Google: como fazer pesquisas para tirar dúvidas de inglês?

Cf. Como melhorar o listening? A dica que você nunca ouviu…

Cf. O mico da professora de inglês que você deve evitar

Speak up! We’re listening…

O que você achou do texto “Correção de erros no speaking time“? Vou adorar ler sua opinião na seção de comentários, no rodapé da página. Se você adotar alguma outra estratégia ou técnica de correção com seus alunos, por favor, compartilhe a informação com seus colegas.

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